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  教育者對自己影響幼兒心理發(fā)展的能力的信念、判斷及自我把握與感受，即幼兒教育者的自我效能感，它直接影響到幼兒教育者的教育行為。我們以幼兒教育實為例來分析。

  幼兒教師的自我效能感通過兩個途徑對幼兒心理健康產生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發(fā)展；二是幼兒教師的自我效能感直接對幼兒的發(fā)展產生作用。

  首先，幼兒教師的自我效能感影響到教師對自己工作目標的設定、努力程度和工作情緒等。自我效能感較高的教師相信教育對幼兒發(fā)展起著重要的影響，他們對自己積極引導幼兒形成健康的心理充滿信心，會高標準嚴格要求自己，以極大的熱情投入到工作中，并且能夠及時捕捉幼兒的心理健康狀態(tài)，及時調整自己的教育方法和言行舉止。

  相反，自我效能感低的教師則由于對工作的動機不強，對自己的職業(yè)有不良的職業(yè)態(tài)度，不熱心于幼兒教育，只把幼兒教師這個工作作為一種謀生的手段，而對幼兒教師這個工作不感興趣，甚至討厭幼兒，導致不專心于幼兒教師應該做的工作，不注重自己的職業(yè)素質的培養(yǎng)，不注重自己的言語、專業(yè)知識、技能的進修與培養(yǎng)，例如板著臉對幼兒一時冷一時熱，對家庭經(jīng)濟狀況不好的幼兒不聞不問，這會嚴重地傷害幼兒的自信心，增加經(jīng)濟困難幼兒的自卑感，也會使幼兒狂妄自大。在學習方面，由于低自我效能感的教師大多提一些簡單的問題，幼兒無需思考就可以回答，長此以往，自然降低了幼兒對問題的敏感性和解決問題的靈活性，幼兒的學習能力幾乎得不到提高。

  同時，幼兒教師的自我效能感直接對幼兒的心理健康產生影響。自我效能感高的教師，在教育過程中通過將自己沉浸在教育活動中，來帶動、激發(fā)幼兒的學習熱情和積極性，并且教師的這種熱情也帶動幼兒有效學習，從而喚起幼兒的自我效能感，從教師那里獲得有效解決問題的策略，洞悉解決問題能力的需求，從而使心理健康發(fā)展。

  所以，教育者一定要把握好的自我效能感，才能更好教育孩子們。

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